หลักสูตรทั้งหมด
ME

วิศวกรรมศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิศวกรรมเครื่องกล

หลักสูตรหลักของภาควิชา ตั้งแต่ พ.ศ. 2514 ครอบคลุมกลศาสตร์ ความร้อน ของไหล วัสดุ การควบคุม และการออกแบบเครื่องจักร พร้อมงานปฏิบัติการและโครงงานที่ทำกับอุตสาหกรรม

ปริญญา
วศ.บ.
หน่วยกิตรวม
147
วิชาบังคับ
121
วิชาเลือก
20 + 6
รับรองโดยสภาวิศวกรในขอบเขต ABETปริญญาตรีหลักสูตรปรับปรุง พ.ศ. 2565

เล่มหลักสูตร (มคอ.2)

เอกสารหลักสูตรฉบับเต็มตามที่ยื่นไว้ในระบบ CHECO ของกระทรวง อว. — โครงสร้างหลักสูตร คำอธิบายรายวิชา แผนการเรียนตลอดหลักสูตร อาจารย์ผู้รับผิดชอบ และเกณฑ์การสำเร็จการศึกษา

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร (PEO)

หลักสูตรวิศวกรรมศาสตรบัณฑิตออกแบบมาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อผลิตวิศวกรเครื่องกลและวิศวกรในสาขาที่เกี่ยวข้อง ที่สามารถบรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้

PEO 1

การปฏิบัติวิชาชีพและจรรยาบรรณ

บัณฑิตปฏิบัติงานด้านวิศวกรรมเครื่องกลได้อย่างมีประสิทธิภาพในภาครัฐ ภาคเอกชน หรือภาคอุตสาหกรรม โดยประยุกต์ใช้ความรู้ด้านวิศวกรรมเครื่องกล เทคโนโลยีดิจิทัล และนวัตกรรม พร้อมทำงานร่วมกับผู้อื่นอย่างมีจรรยาบรรณวิชาชีพ

PEO 2

ความก้าวหน้าในวิชาชีพและการปรับตัว

บัณฑิตสามารถก้าวหน้าในสายวิชาชีพผ่านการได้รับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพ การศึกษาต่อ การทำวิจัย การเป็นผู้ประกอบการ หรือการก้าวสู่ตำแหน่งด้านการบริหารและการจัดการทางวิศวกรรม พร้อมปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีและอุตสาหกรรม

PEO 3

นวัตกรรม ความยั่งยืน และสังคม

บัณฑิตใช้ความรู้และประสบการณ์ทางวิศวกรรมเพื่อสร้างนวัตกรรมและสนับสนุนการพัฒนาองค์กร ชุมชน สังคม และวิชาชีพ โดยคำนึงถึงความยั่งยืน ความรับผิดชอบต่อสังคม และการเรียนรู้ตลอดชีวิต

การรับรองมาตรฐาน

สภาวิศวกร (กว.)

ได้รับการรับรองแล้ว

หลักสูตรของภาควิชาวิศวกรรมเครื่องกลและการบิน-อวกาศ คณะวิศวกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ ได้รับการรับรองปริญญา ประกาศนียบัตร หรือวุฒิบัตรในการประกอบวิชาชีพวิศวกรรมควบคุมจากสภาวิศวกร

สภาวิศวกร
สภาวิศวกร (กว.)

ABET (Engineering Accreditation Commission)

อยู่ระหว่างดำเนินการ

ภาควิชาฯ อยู่ระหว่างเตรียมยื่นขอรับการรับรองมาตรฐานคุณภาพการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์จาก ABET สำหรับหลักสูตรระดับปริญญาตรี วิศวกรรมเครื่องกล และวิศวกรรมการบินและอวกาศ โดยคาดว่าจะยื่นในปี พ.ศ. 2570 การเตรียมการครอบคลุมการกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร (PEO) ผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักศึกษา (Student Outcomes) และระบบวัดผลผ่านตัวชี้วัดผลการดำเนินงาน (Performance Indicators) ที่ใช้จริงในรายวิชาโครงงาน

ABET
ABET (Engineering Accreditation Commission)

ผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักศึกษา (Student Outcomes)

ผลลัพธ์การเรียนรู้ 7 ข้อตามเกณฑ์ ABET Criterion 3 ที่บัณฑิตของหลักสูตรนี้ต้องบรรลุเมื่อสำเร็จการศึกษา

  1. SO 1

    การแก้ปัญหาทางวิศวกรรม

    ความสามารถในการระบุ กำหนด และแก้ปัญหาทางวิศวกรรมที่ซับซ้อน โดยประยุกต์ใช้หลักการทางวิศวกรรม วิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์

  2. SO 2

    การออกแบบทางวิศวกรรม

    ความสามารถในการประยุกต์ใช้การออกแบบทางวิศวกรรมเพื่อสร้างคำตอบที่ตอบสนองความต้องการที่กำหนดไว้ โดยคำนึงถึงสุขภาพ ความปลอดภัย และสวัสดิภาพของสาธารณะ ตลอดจนปัจจัยด้านโลก วัฒนธรรม สังคม สิ่งแวดล้อม และเศรษฐกิจ

  3. SO 3

    การสื่อสาร

    ความสามารถในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับผู้ฟังที่หลากหลาย

  4. SO 4

    จรรยาบรรณและผลกระทบ

    ความสามารถในการตระหนักถึงความรับผิดชอบด้านจรรยาบรรณและวิชาชีพในสถานการณ์ทางวิศวกรรม และตัดสินใจอย่างมีข้อมูลรองรับ โดยพิจารณาผลกระทบของคำตอบทางวิศวกรรมในบริบทระดับโลก เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม และสังคม

  5. SO 5

    การทำงานเป็นทีม

    ความสามารถในการทำงานเป็นทีมได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยสมาชิกร่วมกันเป็นผู้นำ สร้างบรรยากาศการทำงานร่วมกัน กำหนดเป้าหมาย วางแผนงาน และทำงานให้บรรลุวัตถุประสงค์

  6. SO 6

    การทดลองและวิเคราะห์ข้อมูล

    ความสามารถในการพัฒนาและดำเนินการทดลองที่เหมาะสม วิเคราะห์และแปลความหมายข้อมูล และใช้วิจารณญาณทางวิศวกรรมในการสรุปผล

  7. SO 7

    การเรียนรู้ตลอดชีวิต

    ความสามารถในการแสวงหาและประยุกต์ใช้ความรู้ใหม่ตามความจำเป็น ด้วยกลยุทธ์การเรียนรู้ที่เหมาะสม

กรอบการวัดผลด้วยตัวชี้วัด (PI)

ภาควิชาฯ วัดผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักศึกษา (Student Outcomes) ด้วยตัวชี้วัดผลการดำเนินงาน (Performance Indicators — PI) ที่เขียนเป็นพฤติกรรมที่สังเกตได้ แต่ละ PI มีคำบรรยาย 4 ระดับ กรรมการให้ระดับจากหลักฐานจริงในรายวิชาโครงงาน ไม่ใช่จากความรู้สึกรวม

  1. 01

    ผลลัพธ์การเรียนรู้ (SO)

    ยึดข้อความตามเกณฑ์ ABET Criterion 3 ทั้ง 7 ข้อ

  2. 02

    ผลลัพธ์รายวิชา (CLO)

    แต่ละรายวิชาแปลง SO ที่รับผิดชอบเป็นผลลัพธ์ของรายวิชา

  3. 03

    ตัวชี้วัด (PI)

    SO แต่ละข้อถูกแตกเป็น PI 3–5 ตัว พร้อมคำบรรยาย 4 ระดับ

  4. 04

    เครื่องมือวัด

    เกณฑ์ให้คะแนน (rubric) ของเล่มรายงานและการนำเสนอในรายวิชาโครงงาน

  5. 05

    เกณฑ์ผ่าน

    ต้องมีผลการวัดไม่น้อยกว่า 70% อยู่ที่ระดับ 3 (Proficient) ขึ้นไป

  6. 06

    การปรับปรุงต่อเนื่อง (CQI)

    ผลการวัดแต่ละปีการศึกษาถูกทบทวนเพื่อกำหนดการปรับปรุงรายวิชาในรอบถัดไป

น้ำหนักในรายวิชาโครงงาน
SO ละ 20% ของคะแนนรวม
ระดับการประเมิน
4 ระดับ — Beginning · Developing · Proficient · Exemplary
เกณฑ์ผ่านของแต่ละ PI
≥ 70% ที่ระดับ 3 ขึ้นไป
รอบการวัด
ทุกภาคการศึกษาที่เปิดรายวิชาโครงงาน

ผลการวัดของแต่ละปีการศึกษาเป็นเอกสารประกันคุณภาพภายใน ใช้ในการทบทวนและปรับปรุงหลักสูตร จึงไม่เผยแพร่ตัวเลขรายปีในหน้านี้

ตัวชี้วัดรายข้อ

SO 2การออกแบบทางวิศวกรรม6 PI

PI 2.1
ระบุความต้องการของงานออกแบบได้ชัดเจน

นิยามปัญหาการออกแบบพร้อมข้อจำกัดที่เกี่ยวข้อง (บทที่ 3 — PDS & Standard)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ตั้งโจทย์ปัญหาไม่ได้เลย

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    ตั้งโจทย์ได้บางส่วน แต่ขาดข้อจำกัดสำคัญบางข้อ

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    ระบุวัตถุประสงค์ได้ชัดเจน · ระบุผู้ใช้งานได้ชัดเจน

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    ตั้งโจทย์ได้และวิเคราะห์ข้อจำกัดที่เกี่ยวข้องครบถ้วน

PI 2.2
ระบุข้อจำกัดของโจทย์ออกแบบ และกำหนดข้อกำหนดกับความพึงประสงค์ของแนวทางแก้ปัญหา

ระบุข้อจำกัด กำหนดข้อกำหนดและความพึงประสงค์ของแนวทางแก้ปัญหาตามหลักปฏิบัติหรือมาตรฐานทางวิศวกรรม (บทที่ 3 — PDS & Standard · Requirement, constraints · การเลือกอุปกรณ์หรือชิ้นส่วนมาตรฐาน การออกแบบชิ้นส่วน custom part)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่เข้าใจแนวคิดเรื่องข้อจำกัด · ระบุข้อจำกัดไม่ได้ · กำหนดข้อกำหนดไม่ได้ · เลือกแนวทางสุดท้ายโดยไม่มีเหตุผลรองรับ

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    ระบุข้อจำกัดได้บ้าง · กำหนดข้อกำหนดได้บ้าง · เหตุผลสนับสนุนแนวทางสุดท้ายยังอ่อน

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    ระบุข้อจำกัดได้ มีข้อบกพร่องเล็กน้อย · กำหนดข้อกำหนดได้ มีข้อบกพร่องเล็กน้อย · มีเหตุผลสนับสนุนแนวทางสุดท้ายตามเกณฑ์การออกแบบหรือมาตรฐาน

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    ระบุข้อจำกัดได้ครบถ้วน · กำหนดข้อกำหนดได้ครบถ้วน · มีเหตุผลสนับสนุนแนวทางสุดท้ายอย่างชัดเจนตามเกณฑ์การออกแบบหรือมาตรฐาน

PI 2.3
เลือกเทคนิคและเครื่องมือที่เหมาะสมกับงานวิศวกรรม

เลือกเทคนิคและเครื่องมือให้เหมาะกับงานวิศวกรรมเฉพาะเรื่อง (บทที่ 4 — การวิเคราะห์สมรรถนะของเครื่องสอดคล้องกับ PDS)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    เลือกซอฟต์แวร์ ฮาร์ดแวร์ และเครื่องมือที่ถูกต้องสำหรับงานไม่ได้

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    เลือกซอฟต์แวร์ ฮาร์ดแวร์ และเครื่องมือที่เหมาะกับงานได้บางส่วน

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    เลือกซอฟต์แวร์ ฮาร์ดแวร์ และเครื่องมือที่เหมาะสมกับงานได้

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    ระบุเทคนิคและเครื่องมือที่เกี่ยวข้องได้ครบถ้วน · ไม่มีเทคนิคและเครื่องมือที่ไม่เกี่ยวข้องปะปน

PI 2.4
พัฒนาแนวทางแก้ปัญหาจนได้ผลลัพธ์ที่คุ้มค่าที่สุดพร้อมเหตุผลรองรับ

สร้างและวิเคราะห์ต้นแบบ เทียบสมรรถนะกับข้อกำหนด ระบุจุดอ่อนและปรับปรุงจนได้แนวทางที่คุ้มค่าที่สุด (บทที่ 4 สรุปผล · การสรุป performance vs requirement · ข้อดีข้อเสีย และแนวทางการปรับปรุง · ปัญหาเชิงเทคนิคที่เกิดขึ้น)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    สร้างต้นแบบที่ใช้งานได้ไม่ได้ · ระบุจุดอ่อนของต้นแบบไม่ได้

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    สร้างต้นแบบได้โดยต้องมีผู้ช่วยเหลือ · วิเคราะห์สมรรถนะยังบกพร่องมาก · ระบุจุดอ่อนของต้นแบบได้บ้าง แต่ยังขาดประเด็นสำคัญ · ปรับปรุงต้นแบบไม่ได้เลย

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    สร้างต้นแบบได้ในระดับที่ใช้งานได้ · วิเคราะห์สมรรถนะได้พอสมควร · ระบุจุดอ่อนหลักของต้นแบบได้ · ปรับปรุงได้บ้าง มีข้อบกพร่องเล็กน้อย

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    สร้างต้นแบบที่พัฒนาอย่างดี · วิเคราะห์สมรรถนะได้ครบถ้วน · ระบุจุดอ่อนของต้นแบบได้ทุกจุด · แก้ไขจุดอ่อนของต้นแบบได้ทั้งหมด · เลือกต้นแบบที่ดีที่สุดได้

PI 2.5
ระบุความเสี่ยงของงานออกแบบและกำหนดมาตรการรองรับ

ระบุความเสี่ยงทั้งของตัวผลงานและของการดำเนินโครงงาน ประเมินผลกระทบ และกำหนดมาตรการรองรับ (บทที่ 3 — ตารางความเสี่ยง)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่ได้ระบุความเสี่ยงของงานออกแบบหรือของโครงงานเลย

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    ระบุความเสี่ยงได้บ้าง แต่ไม่ได้ประเมินผลกระทบและไม่มีมาตรการรองรับ

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    ระบุความเสี่ยงหลักพร้อมผลกระทบ · มีมาตรการรองรับเป็นส่วนใหญ่

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    ระบุความเสี่ยงทั้งของผลงานและของโครงงาน · ประเมินผลกระทบของแต่ละข้อ · มีมาตรการรองรับครบ · แสดงผลของมาตรการที่มีต่อการออกแบบ

PI 2.6
ปรับปรุงแบบเป็นรอบตามผลการประเมิน

แสดงรอบการปรับปรุงแบบ ตั้งแต่ผลที่ไม่เป็นไปตามข้อกำหนด การแก้แบบ และผลหลังแก้ (บทที่ 3 และบทที่ 4)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่ปรากฏการปรับปรุงแบบ มีแบบเดียวตั้งแต่ต้นจนจบ

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    มีการแก้ไขแบบ แต่เล่มไม่ได้ระบุว่าแก้เพราะผลใด

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    แสดงรอบการปรับปรุงอย่างน้อยหนึ่งรอบ · ระบุผลที่นำไปสู่การแก้ไขและผลหลังแก้ไข

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    แสดงรอบการปรับปรุงหลายรอบพร้อมเหตุผลและผลของแต่ละรอบ · ระบุว่ารอบใดทำให้ผ่านข้อกำหนด

SO 3การสื่อสาร4 PI

PI 3.1
ใช้รูปแบบการเขียนเชิงเทคนิคที่เหมาะกับผู้อ่าน

โครงสร้างเล่ม ที่มาและความสำคัญ บทสรุป และเอกสารอ้างอิง เขียนตามรูปแบบเชิงเทคนิค (ภาพรวมเล่ม · 1.1 ที่มาและความสำคัญ · บทที่ 5 การสรุปผล · ภาคผนวก การเขียนเอกสารอ้างอิง)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    จัดระเบียบเนื้อหา (ย่อหน้า/หัวข้อ) น้อยมาก · ไม่มีการระบุปัญหาหรือวัตถุประสงค์ · ไม่มีบทสรุป · ขาดหัวข้อสำคัญอื่น

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    จัดระเบียบเนื้อหาสับสน · ระบุปัญหาหรือวัตถุประสงค์ได้อ่อน · บทสรุปอ่อน

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    จัดระเบียบเนื้อหาเป็นเหตุเป็นผลและครบถ้วนเป็นส่วนใหญ่ สอดคล้องกับกรอบของภาควิชา · ระบุปัญหาหรือวัตถุประสงค์ได้เพียงพอ · บทสรุปเพียงพอ · รายการเอกสารอ้างอิงเพียงพอ

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    จัดระเบียบเนื้อหาได้ดีเยี่ยม · ระบุปัญหาและวัตถุประสงค์ได้ชัดเจน · บทสรุปหนักแน่น · รายการเอกสารอ้างอิงครบถ้วน

PI 3.2
ใช้ภาพและกราฟประกอบอย่างเหมาะสม

รูปภาพ กราฟ และตารางในเล่มมีชื่อและป้ายกำกับ ข้อมูลถูกต้อง และอ่านง่าย (ภาพรวมกราฟและรูปภาพในบทที่ 3 · บทที่ 4)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ชื่อและป้ายกำกับของภาพประกอบไม่เหมาะสม · ข้อความ กรอบ และเส้นในภาพประกอบไม่ชัดเจน มองเห็นได้ยาก · ข้อมูลในภาพประกอบไม่ถูกต้อง

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    ภาพประกอบมีชื่อและป้ายกำกับที่เหมาะสม แต่ไม่สอดคล้องกันทั้งเล่ม · ข้อมูลในภาพประกอบยังไม่ถูกต้องทั้งหมด · เส้น กรอบ และข้อความในภาพประกอบเรียบร้อยอ่านง่าย แต่ไม่สอดคล้องกัน

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    ภาพประกอบมีชื่อและป้ายกำกับที่เหมาะสม · ข้อมูลในภาพประกอบถูกต้อง · เส้น กรอบ และข้อความในภาพประกอบเรียบร้อยและอ่านง่าย

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    ภาพประกอบมีชื่อและป้ายกำกับที่ดีเยี่ยม · ข้อมูลในภาพประกอบถูกต้องและอ่านง่าย · เส้น กรอบ และข้อความในภาพประกอบดูเป็นมืออาชีพและอ่านง่าย

PI 3.3
ใช้ภาษาและไวยากรณ์ได้ถูกต้อง

การใช้ภาษา ไวยากรณ์ เครื่องหมายวรรคตอน การเรียบเรียงประโยค และร่องรอยการตรวจทานต้นฉบับ (การเขียนในบทที่ 3 · บทที่ 4)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ผิดไวยากรณ์ เครื่องหมายวรรคตอน และการสะกดจำนวนมาก · หลายประโยคเรียบเรียงไม่เป็นธรรมชาติ · ไม่ปรากฏว่ามีการตรวจทาน

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    ผิดไวยากรณ์ เครื่องหมายวรรคตอน และการสะกดหลายจุด · บางประโยคเรียบเรียงไม่เป็นธรรมชาติ · การตรวจทานทำอย่างเร่งรีบ

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    ผิดไวยากรณ์ เครื่องหมายวรรคตอน และการสะกดเล็กน้อย · ประโยคเรียบเรียงได้ดีเป็นส่วนใหญ่ · มีการตรวจทานแล้ว แต่ยังปรับปรุงได้อีก

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    แทบไม่มีข้อผิดพลาดด้านไวยากรณ์ เครื่องหมายวรรคตอน และการสะกด · โครงสร้างประโยคหลากหลายและสร้างสรรค์ · ตรวจทานและแก้ไขอย่างละเอียด

PI 3.4
นำเสนอด้วยน้ำเสียงที่ชัดเจนและภาษากายที่เหมาะสม

ประเมินผ่านเกณฑ์ย่อยของการนำเสนอ

SO 4จรรยาบรรณและผลกระทบ4 PI

PI 4.1
รู้จรรยาบรรณวิชาชีพของสาขา

ดูจากเล่มและการซักถาม: นักศึกษารู้ว่าจรรยาบรรณวิศวกร (เช่น ของสภาวิศวกร) ข้อใดเกี่ยวข้องกับงานของตน และชี้ได้ว่าโครงงานมีประเด็นจริยธรรมอยู่ตรงไหน — ที่พบบ่อยคือ การรายงานผลตามจริงรวมรอบที่ไม่ผ่าน การอ้างอิงงานของผู้อื่นครบทุกจุด และการขออนุญาตใช้ข้อมูลหรือสถานที่ (บทที่ 3 หัวข้อจริยธรรม + การตอบคำถามในห้องสอบ)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    พอรู้หลักจริยธรรมทั่วไป แต่แทบไม่รู้ว่าจรรยาบรรณวิศวกรข้อใดเกี่ยวข้องกับงานของตน · ชี้ไม่ได้ว่างานของตนมีประเด็นจริยธรรมอยู่ตรงไหน

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    รู้จรรยาบรรณวิศวกรแบบกว้าง ๆ บางข้อ · ชี้ประเด็นจริยธรรมพื้นฐานได้ แต่ตีความผิดหรือมองข้ามประเด็นที่ซับซ้อน

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    รู้ชัดว่าจรรยาบรรณข้อใดเกี่ยวข้องกับงานของตนและเพราะอะไร · ชี้ประเด็นจริยธรรมในงานได้สม่ำเสมอ และอธิบายการตัดสินใจด้วยหลักการที่ถูกต้อง

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    รู้จรรยาบรรณลึกถึงรายละเอียดและผลที่ตามมาในสถานการณ์จริง · มองเห็นปัญหาจริยธรรมล่วงหน้าและวางแนวปฏิบัติกันไว้ก่อนเกิด แม้ในกรณีที่คลุมเครือ

PI 4.2
ประเมินมิติทางจริยธรรมของปัญหาในสาขาวิชา

ดูจากเล่ม: ระบุอันตรายของงานทั้งตอนสร้าง ตอนทดลอง และตอนใช้งานจริง มาตรการที่ใส่ไว้ในแบบเพื่อกันอันตรายนั้น และมาตรฐานหรือข้อกำหนดความปลอดภัยที่ยึด (บทที่ 3 หัวข้อความปลอดภัย และตารางข้อกำหนด)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่ได้ระบุอันตรายหรือมาตรฐานความปลอดภัยของงานเลย

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    เอ่ยถึงความปลอดภัยหรือมาตรฐานแบบผิวเผิน · ยังชี้อันตรายจริงของงานหรือข้อกำหนดที่ต้องปฏิบัติตามไม่ได้

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    ชี้อันตรายหลักของงานได้ · ระบุมาตรการป้องกันและมาตรฐานพื้นฐานได้ แต่ยังไม่วิเคราะห์การนำไปใช้จนครบ

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    ประเมินอันตรายครบทั้งการสร้าง การทดลอง และการใช้งาน พร้อมมาตรฐานที่อ้างอิงได้ · ชั่งน้ำหนักความปลอดภัยกับข้อจำกัดด้านอื่นในการตัดสินใจออกแบบได้จริง

PI 4.3
ระบุประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมและสังคมของแนวทางแก้ปัญหา และนำเข้าสู่กระบวนการออกแบบ

ระบุประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมและสังคมที่เกี่ยวข้องกับแนวทางแก้ปัญหาทางวิศวกรรม และนำความตระหนักนั้นเข้าสู่กระบวนการออกแบบ

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่ได้ระบุผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการตัดสินใจออกแบบต่อชุมชนและสิ่งแวดล้อม

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    ตระหนักถึงประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมและสังคมของแนวทางแก้ปัญหาทางวิศวกรรมอย่างจำกัด · ยังระบุผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการตัดสินใจออกแบบต่อชุมชนหรือสิ่งแวดล้อมได้ยาก

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    เข้าใจประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมและสังคมที่เกี่ยวข้องกับแนวทางแก้ปัญหาทางวิศวกรรมในระดับพื้นฐาน · ระบุผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นได้บางส่วน แต่ยังประเมินหรือจัดการนัยสำคัญได้ไม่ครบ

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    ระบุและประเมินประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมและสังคมที่เกี่ยวข้องได้สม่ำเสมอ · ประเมินและลดผลกระทบทางลบของการตัดสินใจออกแบบต่อสิ่งแวดล้อมและสังคมได้

PI 4.4
ประเมินผลกระทบเชิงเศรษฐกิจ วัฒนธรรม และบริบทระดับสากลของแนวทางแก้ปัญหา

ประเมินผลกระทบด้านเศรษฐกิจ วัฒนธรรม และบริบทระดับสากลของผลงาน ให้ครบตามปัจจัยที่ระบุไว้ใน Student Outcome 2 และ 4 (บทที่ 3)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่กล่าวถึงผลกระทบเชิงเศรษฐกิจ วัฒนธรรม หรือบริบทระดับสากลเลย

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    กล่าวถึงต้นทุนหรือราคา แต่ไม่ได้เชื่อมโยงกับการตัดสินใจออกแบบใด

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    ประเมินผลกระทบเชิงเศรษฐกิจของผลงานโดยมีข้อมูลสนับสนุน · กล่าวถึงบริบทด้านวัฒนธรรมหรือระดับสากลที่เกี่ยวข้อง

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    ประเมินผลกระทบทั้งด้านเศรษฐกิจ วัฒนธรรม และบริบทระดับสากลโดยมีข้อมูลสนับสนุน · นำผลนั้นมาใช้ให้เหตุผลของการตัดสินใจออกแบบ

SO 5การทำงานเป็นทีม5 PI

PI 5.1
กำหนดบทบาทในทีมและปฏิบัติตามบทบาทของตน

กำหนดตำแหน่งหลักของทีม จัดทำแผนการดำเนินงาน เชื่อมโยงงานของแต่ละคนกับเป้าหมายโครงงาน และส่งงานตามกำหนด (1.5 แผนการดำเนินงาน)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่กำหนดตำแหน่งหลักของทีมที่จำเป็นต่อความสำเร็จ · ไม่จัดทำแผนการดำเนินงาน · ไม่เชื่อมโยงงานของตนกับเป้าหมายโครงงาน · ไม่ส่งงานของตนตามกำหนดเลย

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    กำหนดตำแหน่งหลักของทีมได้เพียงส่วนน้อย · จัดทำแผนการดำเนินงานได้เล็กน้อย · เชื่อมโยงงานของตนกับเป้าหมายโครงงานได้ 1 งาน · ส่งงานของตนตามกำหนดได้ 1 งาน

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    กำหนดตำแหน่งหลักของทีมได้เป็นส่วนใหญ่ · จัดทำแผนการดำเนินงานได้เป็นส่วนใหญ่ · เชื่อมโยงงานของตนกับเป้าหมายโครงงานได้บางส่วน · ส่งงานของตนตามกำหนดได้เป็นส่วนใหญ่

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    กำหนดตำแหน่งหลักของทีมได้ครบทุกตำแหน่ง · จัดทำแผนการดำเนินงานได้ครบถ้วน · เชื่อมโยงงานของตนกับเป้าหมายโครงงานได้หลายงาน · ส่งงานของตนตามกำหนดครบทุกงาน

PI 5.2
รวมความเห็นของสมาชิกทุกคนและตัดสินใจตามเกณฑ์วัตถุประสงค์

เสนอแนวคิดการแก้ปัญหาจากสมาชิกทุกคน และเลือกแนวคิดโดยเทียบกับเกณฑ์วัตถุประสงค์ (บทที่ 3 — concept generation · evaluation of concept)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่เสนอแนวคิดการแก้ปัญหาเลย · ไม่เชื่อมโยงเกณฑ์วัตถุประสงค์กับแนวทางแก้ปัญหา

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    เสนอแนวคิดการแก้ปัญหา 1 แนวคิด · เชื่อมโยงเกณฑ์วัตถุประสงค์กับแนวทางแก้ปัญหาได้ 1 เกณฑ์

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    เสนอแนวคิดการแก้ปัญหาที่จำเป็นได้บางส่วน · เชื่อมโยงเกณฑ์วัตถุประสงค์กับแนวทางแก้ปัญหาได้บางเกณฑ์

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    เสนอแนวคิดการแก้ปัญหาได้หลายแนวคิด · เชื่อมโยงเกณฑ์วัตถุประสงค์กับแนวทางแก้ปัญหาได้หลายเกณฑ์

PI 5.3
สื่อสารภายในทีมและขอความเห็นจากผู้เกี่ยวข้อง

การมีส่วนร่วมในการสื่อสารภายในทีม และการขอความเห็นจากผู้ใช้งาน (บทที่ 5 — ผลการดำเนินงานเทียบกับแผน)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่มีส่วนร่วมในการสื่อสารภายในทีม

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    มีส่วนร่วมในการสื่อสารภายในทีมได้จำกัดและยังไม่เพียงพอ

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    มีส่วนร่วมในการสื่อสารภายในทีมได้ในระดับที่น่าพอใจ

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    เข้าใจและใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสมในการสื่อสารภายในทีม

PI 5.4
แสดงความพร้อมรับผิดชอบในบทบาทผู้นำ

ส่งงานที่รับผิดชอบตามกำหนด มีส่วนร่วมกับงานของทีม และมีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิก (บทที่ 5 ผลการดำเนินงานเทียบกับแผน · การส่งงานที่แต่ละคนรับผิดชอบในแต่ละรอบ · ภาคผนวก ภาพการหารือประชุมกันในทีม)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่ส่งงานที่รับผิดชอบตามกำหนด · ไม่มีส่วนร่วมกับงานของทีม · ไม่มีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่น

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    ส่งงานที่รับผิดชอบตามกำหนดได้เพียงส่วนน้อย · มีส่วนร่วมกับงานของทีมเล็กน้อย · มีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่นน้อย

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    ส่งงานที่รับผิดชอบตามกำหนดได้เป็นส่วนใหญ่ · มีส่วนร่วมกับงานของทีมบ่อยครั้ง · มีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่นสม่ำเสมอ

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    ส่งงานที่รับผิดชอบตามกำหนดครบทุกงาน · มีส่วนร่วมกับงานของทีมตลอด · มีปฏิสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่นตลอด

PI 5.5
ติดตามความก้าวหน้าของทีมและเสนอแนะเมื่อจำเป็น

กำหนดเป้าหมายพร้อมกำหนดเวลา วางแผนงานร่วมและงานรายบุคคล และจัดประชุมทีม (1.5 แผนการดำเนินงาน · ภาคผนวก ภาพการหารือประชุมกันในทีม)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่กำหนดเป้าหมายหรือกำหนดเวลา · ไม่วางแผนงานร่วมหรืองานรายบุคคล · ไม่จัดประชุมทีม

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    กำหนดเป้าหมายพร้อมกำหนดเวลาอย่างน้อย 1 ข้อ · วางแผนงานร่วมและงานรายบุคคลอย่างละ 1 งาน · จัดประชุมทีม 1 ครั้ง

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    กำหนดเป้าหมายที่จำเป็นพร้อมกำหนดเวลาได้บางข้อ · วางแผนงานร่วมและงานรายบุคคลที่จำเป็นได้บางส่วน · จัดประชุมทีมได้ไม่กี่ครั้ง

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    กำหนดเป้าหมายที่จำเป็นพร้อมกำหนดเวลาได้หลายข้อ · วางแผนงานร่วมและงานรายบุคคลที่จำเป็นได้หลายงาน · จัดประชุมทีมได้หลายครั้ง

SO 7การเรียนรู้ตลอดชีวิต3 PI

PI 7.1
แสดงความริเริ่มในการค้นคว้าข้อมูลเพื่อแก้ปัญหา

การค้นคว้าองค์ความรู้นอกหลักสูตรและรายการเอกสารอ้างอิง (บทที่ 2 องค์ความรู้ที่ไม่อยู่ในหลักสูตร · ภาคผนวก การเขียนเอกสารอ้างอิง)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    มีเอกสารอ้างอิงจากเว็บไซต์ออนไลน์เท่านั้น

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    มีเอกสารอ้างอิงจากบทความวิจัย หนังสือ สิทธิบัตร ออนไลน์ และรายงานทางเทคนิค รวมกันน้อยกว่า 10 รายการ

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    อ้างอิงจากหลายแหล่ง ทั้งบทความวิจัย หนังสือ สิทธิบัตร ออนไลน์ และรายงานทางเทคนิค · มีหนังสือและบทความวิจัยไม่น้อยกว่า 10 รายการ · มีรายการเอกสารอ้างอิงที่ถูกต้องตามรูปแบบของเล่มรายงาน

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    อ้างอิงจากหลายแหล่ง ทั้งบทความวิจัย หนังสือ สิทธิบัตร ออนไลน์ และรายงานทางเทคนิค · มีหนังสือและบทความวิจัยไม่น้อยกว่า 20 รายการ · มีรายการเอกสารอ้างอิงที่ถูกต้องตามรูปแบบของเล่มรายงาน

PI 7.2
ระบุประเด็นสำคัญในปัจจุบันของสาขาวิชา

งานออกแบบแสดงให้เห็นว่าคิดถึงปัจจัยสำคัญของงานประเภทนี้ครบก่อนเลือกแบบ เช่น มาตรฐานที่ใช้บังคับ ความปลอดภัย ต้นทุน การสร้างหรือผลิตได้จริง และเทคโนโลยีที่ใช้กันในปัจจุบันของงานประเภทเดียวกัน (บทที่ 3 — เกณฑ์การออกแบบและการเลือกแนวทาง)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    เลือกแบบโดยไม่แสดงให้เห็นว่าคิดถึงปัจจัยสำคัญของงานประเภทนี้เลย

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    คิดถึงปัจจัยได้บางส่วน แต่ยังขาดปัจจัยหลักที่ชี้ขาดความสำเร็จของงาน

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    คิดถึงปัจจัยสำคัญได้เกือบครบ ขาดเพียงประเด็นรอง

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    คิดถึงปัจจัยสำคัญครบทุกด้าน และใช้ปัจจัยเหล่านั้นตัดสินใจเลือกแบบจริง

PI 7.3
ได้มาซึ่งความรู้และข้อมูลที่เชื่อถือได้นอกห้องเรียน

นำองค์ความรู้ใหม่ที่ไม่ได้สอนในหลักสูตรมาใช้กับโครงงาน (บทที่ 2 องค์ความรู้ที่ไม่อยู่ในหลักสูตร)

  1. ระดับ 1 · เริ่มต้น

    ไม่มีการนำองค์ความรู้ใหม่ที่ไม่ได้อยู่ในหลักสูตรมาใช้

  2. ระดับ 2 · กำลังพัฒนา

    นำความรู้จากหลายรายวิชาในหลักสูตรมาใช้แก้ปัญหาร่วมกัน

  3. ระดับ 3 · ทำได้ตามเกณฑ์

    มีการนำองค์ความรู้ระดับปริญญาตรีใหม่ที่ไม่ได้อยู่ในหลักสูตรมาใช้

  4. ระดับ 4 · ทำได้ดีเยี่ยม

    มีการนำองค์ความรู้ขั้นสูงใหม่ที่ไม่ได้อยู่ในหลักสูตรมาใช้

แผนการเรียนและรายวิชา

รายวิชาแต่ละชั้นปี หน่วยกิต วิชาบังคับก่อน และผังหลักสูตร อยู่ในหน้าแผนการเรียน

ดูแผนการเรียนดูผังหลักสูตรเล่มหลักสูตร (PDF)